古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，是贯穿基础教育语文课程的重要内容。古诗文教育的学段衔接，既要关注延续性，也要关注发展性正规股票配资开户，应立足认知规律使前后阶段呈现阶梯状的连接状态。
汉字是表意体系的语素文字，汉字汉语自身的构字组词决定了学生语言感知能力的发展方式：语感积累先于语理归纳，语理归纳促进语感发展，语感和语理共同促进语言品质的提升。语感，可以简单理解为对语言的敏感，表现为不需要刻意组织就能够表情达意，不需要刻意分析就能够分辨正误，不需要刻意联结就能多方位产生直觉体验，通过感觉就能获得语言的关键信息，体味到丰富的言外之意。语感随着占有语言材料数量的增加、质量的提高，而不断丰富和发展。
古诗文经过历代淘洗，充分体现汉语特点，是形成正确、良好语感的优质语言材料。朗读背诵、熟读精思、复述转述、鉴赏品味都能促进语感的形成与发展。语理是关于语言的系统知识，是对语言结构系统和结构规律的理性认识。掌握语理，学生对于语言文字就从直觉上的认识上升到规律性的认识。学生先要掌握一定数量的语言材料，以此为基础归纳语言运用的基本规律，以语言运用基本规律为基础演绎出更为多样的语言实践活动。这是语言经验建构、言语智慧形成的基本规律，也是古诗文阅读能力发展的基本规律。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2025年日常修订）》依循语感和语理协同发展的规律，明确了古诗文阅读能力发展的基本历程。
义务教育阶段分为四个学段，第一学段是1-2年级，第二学段是3-4年级，第三学段是5-6年级，第四学段是7-9年级。第一到第三学段（小学阶段）侧重语感积累，丰富语感积累的方式。按照课程文件的要求，第一学段注重积累感受，积累优美的词句和名句，感受节奏美和韵律美。借助图画、生活经验想象诗歌描绘的简单画面，体会诗歌中表达的自然、童趣等直接、单纯的情感。第二学段注重理解分析，能够理解诗意，把握基本情感，体会常见意象，初步感知手法。借助注释和工具书理解诗句大意，能够概括诗歌主要内容和主要情感，识别并初步体会常见的意象，感知比喻、拟人等浅显的修辞手法。第三学段注重推想理解，能够推想诗歌中词语的意思，辨别词语的感情色彩，分析诗歌语言与情感、内容与情感的联系，理解常见的表现手法，体会诗人的情感，初步感受诗歌的风格。从语感积累的角度来看，第一学段学习方式主要是诵读体验。第二学段认知行为主要是概括、识别、分析。第三学段注重推断、想象，描绘诗歌营造的意境，体认手法、感悟情怀、鉴别风格。从语理归纳的要求来看，主要是针对具体词句的“分类整理”，逐步形成积累的自觉意识。
第四学段（初中阶段）依托语理归纳促进语感发展，语感发展的方式主要是鉴赏品味。依据课程文件，第四学段古诗文阅读的要求为：注重欣赏品味，能够分析诗歌意象、语言、手法、结构等艺术特色及其效果，能够深入探究诗歌蕴含的思想感情和人生哲理，能够理解诗歌创作的时代背景对内容情感的影响，能够初步比较不同诗人和流派的作品，能够初步评价诗歌的艺术价值和思想意义。从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，多角度分析诗歌的艺术特色及其表达效果，阐释诗歌的思想内涵和情感意蕴。从语理归纳的要求来看，第四学段开始关注对抽象事理的“梳理、整理”，在学习内容和能力要求上，高于第一到第三学段。
高中阶段，古诗文学习强调借助语理反思语言实践活动，进一步提升语感、进一步提升对语言规律的理性认识。高中阶段的古诗文学习注重评价创造，要求批判性鉴赏与多元解读，探究文化精神与历史语境，进行跨文本与跨学科联系，形成个性化、学术化的见解，运用诗句丰富表达。具体表现为，可以用文学理论进行有深度、批判性的文本分析，理解和评价对同一首诗歌的不同解读，深刻阐释诗歌的文化精神及其意义，将诗歌置于历史文化语境中理解其价值，进行有深度的跨文本和跨学科关联与比较，形成严谨论证并具有学术价值的个性化的观点。高中阶段对语理归纳的要求，主要是“对比、阐释”，学习内容更多指向古诗文语言表达的基本原理。
课程文件的相关要求呈现出古诗文学习的认知发展路径：积累语感—语理归纳推动语感发展—语感和语理齐头并进。同时，古诗文阅读学段衔接的认知规律还体现为文学知识的积累建构、文化观念的浸润涵养等方面。
实现衔接要在“扩大”和“深化”上下功夫。扩大知识面，在阅读过程中逐步积累思想流派、作家作品、文学体裁等文学常识，丰富题材主题、情节结构、语言形式等鉴赏角度，拓展对文本体式、思想意义、手法风格的认识视野。深化文学体验，小学和初中阶段，主要关注古诗文中的文化现象，探析隐含其中的中华优秀传统文化的核心理念、人文精神、传统美德，塑造文化观念；高中阶段，能自觉将中华优秀传统文化与各种外来文化对比参照，正确理解中外文化的关系，逐步明确中华优秀传统文化的当代价值。
古诗文需要重复阅读，“常读常新”，随着积累的丰厚，从古诗文中获得的文化滋养也会越来越丰厚，每次重读都可能获得新的认识与思考，汲取新的精神力量。重读，可以是同一篇目阅读次数的重复，也可以是同一体裁、题材、主题在不同篇目的重现。在循环往复的过程中，学生可以在语言实践中逐步提升语言质量，养成良好的思维习惯，形成正确的价值观念和高雅的审美情趣。
（作者：吴欣歆正规股票配资开户，系国家中小学〔含中职〕语文教材建设重点研究基地执行主任，普通高中语文课程标准修订组成员，义务教育语文课程标准修订组核心成员）
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